小学主题班会设计案例？

一、小学主题班会设计案例？

小学生心理健康教育主题班会活动方案

成都市培华小学 卢海阳

一、活动主题：在一声声“不可以”中长大

二、活动目的：通过本次活动，使学生学会并懂得正确与父母相处，培养学生正确表达爱。

三、活动过程：

（一）情景引入

在我们的成长中，从出生到现在，谁与我们的关系最亲密？从出生到现在，谁对我们倍加呵护、关爱？

是啊，我们如一枚幼芽，长成了一棵小树。是亲爱的父母精心陪伴下，一路走来，经历了十年的风风雨雨。生活中，父母都爱对你说些什么呢？

现在让我们听听，来自大洋彼岸名叫大卫的小男孩，他的父母又爱对他说些什么？

观看绘本《大卫，不可以》

看了大卫的故事，你想说什么？

长大后的大卫，重新创作了这本妈妈当初记录他小时候，做出的各种不被允许做的的事。既是献给母亲的礼物，也是纪念“不可以”这个国际通行，因为这是在我们每个人的成长中，都必定会听到的字眼。

揭题：让我们在一声声“不可以”中长大

（二）现状了解

既然大卫说“不可以”是国际通行，是每个人在成长中，都必定会听到的字眼。那么，在你的生活中，你的父母又经常对你说的“不可以”有哪些？与你的同伴说说。

在这么多的“不可以”中，有哪些是你最不想听的“不可以”？指名说。

请每个同学在课前准备好的纸上，写下你刚才听到同学们的“不可以”中，你的父母也对你说过的“不可以”。

朗读排序选出前三个“不可以”。

（三）感受分享

现在老师把同学们生活中，出现的最主要的三个“不可以”整理出来了:“不可以”痴迷电脑游；“不可以”撒谎；“不可以” 一边写作业一边玩作业 。

我们就按三个大组，根据上面的“不可以”依次进行心理剧片段排练。

要求，每个组选出一名编剧兼导演，再选出扮演孩子和家长的演员，其他组员出谋划策。到时候，依次表演，评出最佳小组一名。

提醒：

1.每组选出一名编剧兼导演，总负责

2.选出扮演孩子和家长的同学

3.其他组员出谋划策，参与排演

4.排演时间不超过5分钟

依次表演，剧组与观众互动，体会“不可以”在孩子与父母间的不同反应。

（四）角色体验

时光匆匆，不知不觉间时间已过去了20年。当年的小朋友，今天也是为人父母了，遇到与你小时候同样的情况，你又是怎么做的呢。

现在请刚才扮演孩子的同学，来扮演一下已经为人父母的你。

小结：

原来为人父母的你也与自己当年的父母，说着极为相似的话。甚至比你的父母更为严厉的话，因为在你的“不可以”中，包含着只有父母才能具有的无微不至呵护，因为在你的“不可以”中，包含着只有父母才能具有的浓浓的爱。

虽然有的父母，并没有像自己当年的父母那样说出强硬的“不可以”，但我们依然可以从你的对话中，你用不同的语言表达出你对孩子的关爱。

（五）问题解决

回首过往，我们的不冷静造成的与父母的冲突，带给生养我们的父母是怎样的一种伤害呀。

我们还在长大，我们还会继续听到父母对我们说“不可以”。

我们将怎样避免在父母的“不可以”中，不再与父母发生冲突呢？请把面对父母的“不可以”，我们可以怎么做，写下来。

指名读。

老师要送给大家一个心理小贴士：冷静倾听、换位思考、包容理解。

（六）总结

其实，老师送给大家的心理小贴士，早已写在了孩子们的小纸片里了。

现在，让我们回到绘本《大卫，不可以》里，在作者小语中，看看大卫是怎么说的：

几年前，我的母亲接来一本书，那是当我还是个小男孩时期的作品，书名叫《大卫，不可以》。

书里画的全是我小时候各种不被允许做的事，里画的文字几乎都是——“大卫，不可以”。

重新创作这本书的主要原因是，我猜想这会很有趣，同时，也是纪念“不可以”，这个国际通行、在每个人成长过程中必会听到的字眼。

是啊，正如这本书的作者大卫在书里的作者小语中所说“当然”“很好”这些很棒的词，显然没有办法阻止大卫的蜡笔远离他们家客厅的墙壁；“当然”“很好”这些很棒的词，显然不会让大卫成为一个守规矩的人。

孩子们，让我们在父母一声声“不可以”中长大。

小学生心理健康教育主题班会活动，《在一声声“不可以”中长大》到此结束。

二、小学教师如何倾听案例？

一，案例是否达成目标？是否解决学生实际问题？

二，案例是否根据学生特点和需求制定了各种科学有效措施？

三，案例实施效果和反思

三、小学生典型案例分析？

一、基本情况：

鲁某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析：

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展

四、小学生教育典型案例？

伤仲永就是典型的案例，方仲永从小就聪明，可惜父母没远见，害的方仲永越来越泯灭与众然

五、小学数学教学案例分析？

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。

可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

六、建筑设计案例分析包括哪些方面？

由于一个完整的建筑作品从项目开始到结束会经历多个层次的分析研究，因此题主在进行建筑设计案例分析时，要首先打开眼界，跳出作品框架，从多个维度分析案例中的关键点，否则很容易将自己的眼界局限于原作品的图面表达上，最终提取出的不是可供借鉴的“创作思路”，而是断不可取的“抄袭套路”。

下面康石石以东家汉艺国际教育独家研发的建筑Studio课程《火人的盛宴》第二节策略课《如何分析研究一个案例》为例，为题主简要介绍“案例分析”应该如何获取正确的创作思路，以及正确的分析优秀案例能够为自己带来哪些设计启发：

一、捕捉案例中的故事

分析案例，整体而言，需要题主脱离传统的研究形式，在案例中去捕捉故事、关系和观点。

先说捕捉故事，在捕捉故事之前要先找到故事，所以第一步需要搜捕案例中的所有信息和细节。

首先，在《火人的盛宴》中，以节日为创作主题，并先阅读所有关于此节日的故事，因为任何一个细节都可以被抓住放大并衍生，仔细观察故事的起因、经过、结果，看故事的结构、叙述方法，这一部分可以结合之前康石石《通读三遍，艺术作品集中“Mind Map”再无问题》的文章中的技巧去寻找，你会发现故事设定越多往往这个故事越有趣，抓住这些设定，看到这些想象力。

思维发散方法

发散方向的关键词十分重要，从“节日”衍生出的大方向中，题主需要根据具体内容增加关键词来引导自己的思考。比如，此节日是在什么背景下被谁创造的，为谁创造的，谁参与其中；此节日的发展中是否曾有过特殊故事；此节日本身的意义及其在现代的意义等等。类似思路都可以帮助题主了解很多关于主题的信息，同时伴随着新的思考。

下面主要以“火人节”为例，具体阐述一下分析的思路：

1. Why——节日的起因

该节日起因有两个说法，都是在旧金山的海滩，其一是燃烧木雕进行“自我激进表达”，还有一个是烧火埋葬感情，后被警察驱赶，于是选择了黑石沙漠的一片干涸的湖床作为烧人的基地，火人节便由此而来。

两个研究方向虽然都可以，但后者可以看出一个节日是从一个事件衍生而来的，相对来说更吸引人去进一步探究。平行的去思考，大多节日会从传说而来，那除此之外还可以从哪里而来呢？这便在促使题主不断思考节日的起点。

2. Development——节日的发展

不仅被焚烧的火人体量不断升高，火人节的人数和范围也在升温。随着同时期另一些人对于“达达主义临时自治区”项目的设想和引入，于是每年一度的“火人节”开始固定在Black Rock沙漠里举行，到了1996年创始人已经成立了一个公司性质的组织开始运营这个年度的狂欢节。

随着之后更多的宣传、投入、规划以及管理，与州政府的协议也划定了活动的疆域和各种基本的规范。“火人节”还设立了属于自己独有的十条宣言，均围绕着社区精神和去商品化展开，而违背原则的人则会受到谴责甚至惩罚。

burning man infographic

3. Where——基地部分

火人节处于沙漠环境：沙漠里昼夜温差很大，白天酷热，夜里骤冷，沙尘暴、缺水、黑暗。因此参与者一般会多带一个帐篷，一个用来睡觉，另一个用作储物，这样可以保证带的衣服和其他东西干燥干净。

这部分的分析可以说明在提取故事的同时也要发现环境对于参与者或者建筑的影响，所有在案例中出现的影响和矛盾都可能在自己的新方案中涉及到。

火人节的帐篷

火人节的特殊帐篷

4. Who——参与者

参与者，是叙事的重要环节，它几乎决定了项目之后的群体行为和社会属性。火人节的很多参与者是艺术家，另外还有来自谷歌、微软、硅谷等众多创业公司的科技人员，这也带来了一定的经济支持。参与者的国籍都比较混杂，一半是美国人（大部分西海岸），另外一半中很多来自欧洲、澳大利亚、南非。

5. Plan——布局

Black Rock的平面布局是一个钟表，中心广场摆放着火人、寺庙和艺术品，等待在最后两天被焚烧；钟表的边缘，也就是围绕着圆心的扇形城区和格子状的道路系统，构成了人类的栖息营地，并且还贴心的用时刻和字母来给参与者定位坐标。中心营地在6点钟方向，是官方提供的唯一可以买到咖啡和冰的地方。这部分巧妙的布局，也为题主利用平面进行叙事性布局时带来很大启发。

2010 Black Rock City Plan

6. Function+Activity——功能+活动

除了中心的中心营地，还有很多让人想象不到的功能需求，比如咨询处、急救中心、电话服务、失物招领、回收营， 以及非常特别的BMIR 94.5FM（Burning Man Information Radio是火人节的官方电台）。

入营时每个人都会拿到一本活动手册，有每个营地提前计划的活动安排。比如各种冥想与心灵干预之类的活动、各种主题Party等。不过活动很自由，完全没必要跟着指南走，人的角色也因为活动的多样可随时转换角色。比如装置、美术、音乐、绘画、舞蹈、游戏、演讲、瑜伽、冥想。

火人节多样的活动

7. How——建筑和仪式

因为每一年火人节的主题不一样，所以设计的具体形式在每年都有变化，这里指的设计包括交通工具、艺术品、寺庙和核心的火人构筑物。

The Burning Man Timeline

烧火人非常有仪式感，几乎所有人都会围着火人坐下，官方有人先持火把入场并进行火把表演，除了音乐之外就只有沉默的注视，来体现原始的围着火把的仪式感。节日的高潮部分就是点燃火人，火光灰烬四溅，人们围绕过去舞蹈。

几乎每个节日都会有构筑物的参与或者功能的转换，这才是建筑和节日真正的关联，这些构筑物的作用完全承载了或者协助了节日的进行，反过来节日的进行也会让这些构筑物或空间变形并产生新形态。

燃烧火人的盛宴

8. Effect——影响

参与者不仅通过节日形成了一些节日文化，比如环保精神，而且所有的参加者都叫Burner，在非节日的时间里，他们也会自行通过邮件等方式保持联系，形成了新型的网络格局。这种在怪诞离奇中形成的不同于一般社会形态的聚会，成为了一个精神寄托和信仰，不断吸引新的“教徒”参加，这些新的“教徒”也会不断推进节日的延续和发展。

以上并不只是对“火人节”的故事做了简单介绍，而是先通过思维发散的方法不断梳理火人的关键要素，这些要素的形成原因、发展和宣言、基地、参与者、布局、功能、行为、影响等等，便是题主平时做叙事的关键要素，而这也正是做项目的逻辑和顺序。

通过该案例的这些要素，可作为题主平行发展构建自己的故事时的参考，并在此基础上进一步给出对于节日的新理解。

再简单举几个案例，帮助题主了解除了发掘案例中的故事，还能发掘案例中的哪些关键点。

二、捕捉生态关系

在康石石之前的文章《汉艺建筑学部Unit制启动，接轨国际顶级教学体系》中，针对汉艺Ecological Design Unit研究中所涉及的生态词汇做了简单介绍，比如扳机trigger、运动motion、系统system、物质matter、能量energy、数据data等，题主可以此去寻找自己案例中和这些词汇相关的故事，并提取出其中的生态关系。

FOG FEST - California Fog Collection Festival in Highway

在上面的案例中，设计者只用了几张图就在ASLA中获奖足以说明该设计的新颖。首先，设计者眼中的景观设计不再是传统的可见场地，而是转变成名为Fogfest的节日，并通过设计提供了相应功能的景观和设施，希望唤起人们对于丰富自然资源的认知，同时利用新的景观去强调1号公路在加利福尼亚景观中的价值。

FOG FEST - California Fog Collection Festival in Highway

在该案例中，很多生态关系值得题主去发掘，比如在“系统”中提炼节日和人的关系——通过派对狂欢的方式增进人们对于气候的了解；在“占据”中去提炼设施与场地的关系——不同人工结构的设计分别置入到公路边上15块相应的场地；围绕“能量”去提炼技术和雾的关系：便利设施为节日中的参与者提供收集大气水。这些都是值得提炼的生态关系属性。

三、捕捉背景和话题，形成自己的观点

还是以“节日”去思考，很多节日其实都和宗教、经济以及社会文化相关，所以在发掘案例的过程中，题主除了叙事和研究关系，还可以提出更宏大更有野心的观点，只要抓住这个节日的话题、意义，并和社会产生联系，就有可能形成一个值得研究的论点，并帮助题主在做新项目时，不断验证该论点。

比如下面的案例中，设计者关注到了巴塞罗那正处于危机之中——经济和城市形象面临不稳定的状态。醉汉们因为不满政府和当地人居然开始频繁在城市里胡作非为。基于上述背景和话题，这个项目在商店和酒吧进行了设计，通过延长和强化派对行为发展旅游业给经济注入新的活力以拯救巴塞罗那。

伴随着这个案例，是不是题主也可以去发掘类似的社会和城市的议题，研究分析当地的问题，大胆提出设想和观点来扭转社会的危机。正如该案例中，节日和派对有机会扭转当地的恶劣现象，以此为观点就可以发展出自己的项目。

Uncertain states of le festa by Ning Wang

综上所述，题主在分析研究一个案例时，如果能摒弃形式，去捕捉案例中更有意义的内容，才能抓住要点并将其运用于自己的项目中发展自己的叙事、概念和观点。

以上望有帮助，欢迎交流

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七、小学教育案例

在教育界，小学阶段被认为是孩子人生中最重要的阶段之一。这个时期，孩子们开始建立基本的学习能力、发展社交技能，并形成自己的个性。为了帮助孩子们全面发展，小学教育案例起到了至关重要的作用。

提供实践案例

小学教育案例是一种教学方法，通过真实的、有意义的情境模拟，给学生提供实践经验。这种方法能够帮助学生将抽象的概念转化为具体的行动，增强他们的学习兴趣和参与度。在小学教育案例中，教师可以引导学生分析问题、提出解决方案，并通过讨论和合作来获取知识和技能。

优势和好处

小学教育案例具有以下优势和好处：

1. 实践导向：小学教育案例能够将学生的学习与实践相结合，让他们在实际情境中应用所学知识和技能。
2. 培养批判性思维：通过分析和解决实际问题，学生能够培养批判性思维能力，学会独立思考。
3. 促进合作与沟通：在小学教育案例中，学生需要与同学合作、交流和分享观点，从而提高合作与沟通能力。
4. 激发学习兴趣：小学教育案例能够将学习内容与实际生活联系起来，创造出有趣和有挑战性的学习环境。

小学教育案例实施步骤

下面是实施小学教育案例的步骤：

1. 选择案例：教师根据学生的年龄和学习目标选择适合的教育案例。
2. 引入案例：教师向学生介绍案例的背景，并激发学生的兴趣和好奇心。
3. 分析案例：学生根据案例提出问题，分析案例中的挑战和难题。
4. 提出解决方案：学生在小组或独立工作的基础上，提出解决问题的方案和策略。
5. 讨论与合作：学生在小组中分享和讨论各自的解决方案，通过合作达成共识。
6. 总结与评价：教师和学生一起总结学习成果，并评价学生的表现和解决方案的有效性。

案例应用实例

以下是小学教育案例的应用实例：

对于科学课程，教师可以选择一个关于植物生长的案例，让学生观察和研究植物的生长过程，通过实际操作和实验来理解植物生长的原理。

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八、国内有哪些惊艳的建筑设计竞赛案例?

在2022年，深圳举办的保障性住房设计大赛中，一件充满科幻电影感的设计作品，出现在大众的视野。

科幻电影，所谓的“科幻”就是要把电影中的画面和现实生活中的事物斩断联系。所以科幻电影是最不可能出现真实建筑物的。

异次元方阵|隔离酒店

设计：BCCI

由斯嘉丽主演的《攻壳机动队》中的世界，高密度建筑，巨大的屏幕，飞行的汽车….建筑凭借着超大的形体和高密，展示出未来社会景象。这些看似违反力学原理的建筑在现实生活中是难以实现的，但在深圳的保障性住房设计大赛中，我们发现原来未来正在慢慢向我们接近了。

BCCI公司入围作品，向我们传达了一个全新理念——居住模块化

在一个人口基数如此庞大的城市，在未来人口只会越来越多，住房问题会永远困扰着城市发展。传统空间存在着空间分散、形态松散等问题，如何节约空间，提高空间的使用率，一直是建筑设计师探究的问题。

集约化+移动性+装配式+可持续

脱离了传统建筑的构造，住户可以根据自己的需求在固定的空间，实现多种场景的切换。简单来说，一套18平米的空间里，可以容纳洗手间，客厅，房间，餐厅，甚至是健身房！听起来或许不可思议，但是利用这套方案或许这将成为现实。

为了达到场景的利用，则必须将多种功能集成到屋顶与地板中。该模块是一个立方体，连同屋顶，地板在内的组件结合在一起，在庞大的网格中形成居住单元，立方体的面积为18平方米和27平方米可以选择。通过水平合并等方式，生成不同类型的公寓。

总结： BCCI这次的参赛作品，被寄希望于能够解决深圳的住宅问题。每个公寓由几个立方体构成，可变换多个场景。 这件作品整体往解决住房问题并更宜居的一个方向探索。

作品表达的是重新构建城市空间形态、塑造未来，这样的一个发展方向。

九、民办小学双减典型案例？

一是课前“自由活动”的开展，舒展身心。晚餐后，学生可以三五成群，或在操场散步，或在植物园嬉戏，或在长廊下歇息，或在蔡家厅聊天，校园的任何一个点，都是学生可以“自由翱翔”的天地。

二是课前“自由阅读”的组合，修身养德。自由活动后，学生们进教室可以选择三门文科进行阅读，语文可以翻翻学过的名著，英语可以背诵相关的单词、词组，社会可以看看历史故事等，让学生心静后，再投入到后面的晚自习中。

三是晚餐“就餐质量”的监督。就餐学生对晚餐满意度的高低，也是学生晚自习效率高低的影响因素之一。因此，学校将“陪餐”延续到晚餐，由相关陪餐老师关注学生对菜品的评价，关注食堂人员的服务水平，关注食材的新鲜度等。

十、小学语文案例分析怎么写？

只要我们认真研究。