教师职称制度？

一、教师职称制度？

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

2016年4月15日，北京市人力社保局、市教委正式启动本市中小学教师职称改革工作。这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。此外，外语计算机也将不作为职称申报的必备条件。新政自发布之日起实施，将惠及全市17万名中小学教师。

等级

正高级、高级、一级、二级、三级

评审标准

思想品德、知识水平、专业能力等

二、中小学教师职称制度

中小学教师职称制度的现状和问题

在中国，中小学教师职称制度作为评价教师职业发展水平和教学能力的重要依据，对于提高教师专业素质和激励教师积极性起到了重要作用。然而，目前中小学教师职称制度存在一些问题，需要通过改革来完善。

首先，中小学教师职称制度的评价指标需要更加科学合理。当前的评价指标主要包括教学业绩、教育教学研究和教师发展等方面，但这些指标并不能全面客观地评价教师的实际水平和能力。应该引入更多的评价指标，如学科竞赛成绩、课堂教学录像、学生综合素养评估等，来更全面地评价教师的教学能力。

其次，中小学教师职称制度的晋升路径应该更加畅通顺序。目前，教师晋升职称存在着层级过多、等级划分不明确等问题，导致许多教师在职称晋升方面遇到困难。应该建立起科学合理的职称晋升路径，确保每位教师有明确的晋升目标和发展方向。

另外，中小学教师职称制度的晋升条件应该更加公正公平。有些地方存在着创新教学者难以评职称、教龄长者容易评职称等问题，在晋升职称中存在一定的不公平性。应该通过严格的评审制度和权威的评审机构来确保教师职称评审的公正性和公正性。

此外，中小学教师职称制度的晋升时间应更加灵活。目前，教师职称的晋升时间规定较为统一，教师需要在规定的时间内完成各项要求才能晋升。然而，教师的个体差异很大，有些教师可能会因为个人原因无法按时完成要求，这就限制了其职业发展的空间。应该允许教师适当延长晋升时间，以适应不同教师的个体差异。

中小学教师职称制度的改革是一个系统性的工程，需要各方共同努力。

政府部门应该加大对中小学教师职称制度改革的支持力度，制定更加科学合理的评价标准和晋升条件，完善相关的法规和政策，以营造良好的评职称环境。

教育行政部门应该积极推动职称制度改革，提高教师职称评审的透明度和公正性，制定相应的激励措施，为优秀教师提供更多的发展机会。

教育机构和学校应该建立健全内部评价体系，设置多样化的评价指标，倡导协同发展，提高教师职业发展的针对性和可操作性。

教师个人要不断提高自身的教学能力和专业素质，参加各种教育培训和研修，不断丰富教育资源和教学经验，为职称晋升打下坚实的基础。

总之，中小学教师职称制度的改革是教育事业发展的一个重要环节，关系到教师的职业发展和教育教学水平的提升。只有通过全面深入的改革，才能建立起科学合理、公正公平的中小学教师职称制度，为教育事业的健康发展提供有力支持。

三、关于深化中小学教师职称制度改革的通知？

　1. 改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

　　2. 统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

　　3. 统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师。

四、中小学教师如何评职称？

根据教育教学所取得的成绩情况，由所在学校从德、能、勤、绩四方面推评。

五、中小学教师各级职称岗位设置？

1、中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

2、正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

3、高级教师：具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

4、一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

六、中小学教师评职称加分细则？

年终评审优，优质公开课，省级获奖论文……

七、中小学教师职称设置比例？

陕西省中小学教师职称设置比例。高级职称百分之十，中级职称占百分之三十五，初级职称占百分之十。高级职称中的正高级指标很少，要有突出贡献，有带动辐射作用，很难晋升上。

小学教师以前只能评上中级，职改后同中学教师一起聘，对调动小学教师的积极性有很好的作用，现在最难晋升的是中级职称，因没有空岗就无指标，期待教师职称评聘进一步改革，更好调动教师工作积极性。

八、中小学教师评职称问题？

2021年，在我正好40岁的年龄，我评上了中学信息技术学科高级教师。作为一名副科老师，在主科老师的天下，和一大群班主任打分排名第二。当时学校只有两个名额。于是顺利从学校突围，上报省市评选过程，也都达标，未被刷下。回想17年刚拿到省职称改革的新文件，当时都觉得自己很难评的上。一是改革后增设的很多条件，难度明显增加，另一个是本单位的指标很少，历年积压了很多等待评职称的老师。历经四年终于顺利晋升，其中还是有些心得，再加上单位很多同事来询问一些操作步骤和注意事项。所以打算从四个方面来分享经历。分别是熟读评审文件、准备业绩材料、上网填报材料、注意事项。祝大家在评职称的路上走得更顺，珍惜来之不易的指标。特别不要因为一些本可以避免的问题被刷下来。

一、熟读中小学教师职称评审文件

评职称的文件，一般校办公室的同事会发给大家，但是还是建议大家主动点自己提前去问或者网上（一般在本省人社厅官网）下载这些文件，不要错过时间，因为评职称是自己个人的事。这点切记，整个流程自己都要积极主动，甚至推动学校办事人员。人性如此，别人不会为你的事上心的。

这里以江西省的为例简单带领大家解读下文件

（一）先了解下适用范围和基本条件。这个相当于是个底线，只要你是在编在岗的教师，正常上班，也没犯啥大错误背啥处分一般都满足。接下来就正高、高级、一级的具体条件了，正高我就不解读了，能评上的较少。重点解读高级和一级。

（二）高级条件

分为五大块：学历经历方面、工作任务方面、教育教学方面、教研科研方面、示范引领方面

1、学历经历方面，这里重点关注义务教育学校教师从教以来，必须要有1年以上乡村学校任教交流经验。这个是很多一毕业就分在城区的老师是没有的，你要尽力去争取。如果你是从乡下选调上来的，那你就具备这个交流经验，你的优先级就在别人前面。如果大家都没去支过教。那看学校的处理了。可能会默认大家都有这个资格。

这一块还一个要重要关注的内容是从教以来，担任班主任工作6年以上（其中任现职以来2年以上），有循环教学经历，或担任毕业班教学工作2年以上。这个政策一出来把那些以前重来不做班主任，总推脱班主任的人傻眼了，年轻时欠下的债，三四十岁开始来补了。老老实实去当班主任了。所以建议大家刚参加工作时，乘年轻多做事，多积累经历。

2、工作任务方面，这个只要你是正常上班就可以满足了。如果学校有校本课程的开设，积极去参加，可以为你的打分锦上添花。

3、教育教学方面，这个我重点讲，因为这一块最长，涉及到业绩材料整理最多。它里面有六个小项目，你必须满足两项以上。如果是乡村教师只要一项。

这六项里相对我们普通老师容易获取的是第1、2、4、6项，而这四项当中最简单的第4小点，参加本学科教育教学类竞赛县级一等奖或者市级二等奖以上。这个只要大家每年都坚持写论文，做课件，微课，录像课，说课，优质课比赛。这些项目每年挑一两个做，多年下来你会积累不少证书。

第1项，主要县、市优秀班主任，优秀德育工作者，优秀先进个人，团干、电教先进个人等县市发的荣誉证书。当行政领导比当班主任这一块的证书可以比较容易获得的。因为班主任竞争人数更多。每年县市优秀班主任这个分到每个年级可能都只有一个。但科室做行政干部或者干事确更容易获得。有点近水楼台先得月吧。因为每年各个科室都会有这样的指标。每个科室就4-5个人。

第2项，这个有点难度，适合长期做科研的老师，并且在自己这一领域取得的一定成绩。因为省、市学科带头人、或者骨干教师要四年评一次。不是每年都有，另外还不一定评得上。所以这个机遇和实力都要并存。我自己就是评上了省信息化骨干教师才得已顺利评上职称。这个怎么评上，下次再写篇文章来详述。

第3、5项教学成果，名师工作室也相对比较难，也需要常年积累后才有效果。申报也不是每年都有。

第6项我觉得普通老师要好好把握这个机会，这项相对拿下简单，平常多积累出试卷、评试卷的能力。参与一次县级以上命题获得证书就可以了。

4、教研科研方面

这一块有4个小项目。你只要满足4小项里的一项就达标了。相对来说比较容易实现。这4小项简单说就是1、发表过论文和出过书籍，论文一定要知网、万方数据等大平台等检索到，因为后期填上报材料要网站截图和网址。2、主持市级以上课题并结题，或者前三作者也行。3、参与过地方教材、国家教材的编写。4、有技术创新或者是科技成果得到表彰。一般我们普通老师完成第1项或者第二项就好了。最好这两项都完成，在学校打分也有优势。

5、示范引领方面

这一块有2个小项目，你满足一项即可。这一块的相对有点难度。1、开设过市级以上教学示范课、观摩研讨课或学术讲座。2、指导青年教师在本学科教育教学类竞赛中获市级一等奖或者省级二等奖以上奖励。第1小项对于优秀的主课老师难度不大，因为他们经常有些这样的全市或者全区的活动，只要你在这样的活动上上过课，颁发证书给你就算达标了。所以主课老师平常在学校就要多参加活动，快速成长，让自己脱颖而出。才有机会被推出去上课。副科老师这样的活动几乎没有，偶尔可能不同地市会组织下吧，所以有机会你就主动把握。或者我们把重点放在第2小项，知道青年老师参加比赛。这个到没说一定要青年教师，你只要辅导谁比赛获了市级一等奖或者省二。这里就要回到教育教学那一块了，你作为辅导老师有证书就行，所以那一块是积累证书的大项。

乡村学校任教30年以上，且现仍在乡村学校任教的教师除需具备上述学历经历方面和工作任务方面条件外，只需具备上述教育教学方面或教研科研方面或示范引领方面所列条件中的一项。

所以去年好多乡村教师评上了高级。这也是为他们的长期付出做出了政策倾斜。

评高级的政策就先解读到此，下次来说下中级。考虑到我单位这次参评中级的人员全军覆没，甚是可惜。所以有必要解读下……

九、中小学教师职称制度改革

中小学教师职称制度改革

近年来，教育领域一直处于改革的不断探索之中，其中中小学教师职称制度改革备受关注。教师职称制度是评价教师专业水平和岗位聘任的重要标准之一，对于提升教师队伍素质、激励教育工作者具有重要意义。然而，传统的中小学教师职称制度存在着一些问题，亟需进行改革和完善。

问题分析

当前中小学教师职称制度存在的主要问题有：

1. 等级划分过于僵化。传统的职称制度将教师划分为初级教师、中级教师、高级教师等级，等级划分相对简单，无法准确评估教师的专业水平和能力。
2. 晋升途径单一。目前大部分地区的中小学教师职称晋升主要依赖于教育教学经验和学历层次，忽视了教师的综合素质和业绩表现。这种单一的晋升途径容易导致教师们对于个人发展的动力不足。
3. 评价标准不够科学。目前职称评审主要以教学成果为主，忽视了教师的教育创新、科研能力等方面的综合素质。这种评价标准的不科学性限制了教师个人发展的空间。
4. 激励机制不完善。传统的职称制度激励教师主要通过职称晋升来实现，激励程度不明显。教师们对于职称的晋升价值感不强，难以激发教育工作者的创造力和贡献热情。

改革方向

针对中小学教师职称制度存在的问题，我们提出以下改革方向：

• 职称等级多元化。对于中小学教师的职称等级划分，应当根据教师的教育教学成果、科研能力、教育创新等多个维度进行评价，实现等级划分多元化。
• 晋升途径多样化。除了教育教学经验和学历层次外，还应充分考虑教师的综合素质、业绩表现、社会影响力等因素，在教育教学、科研创新、学科竞赛等多个方面设置晋升途径。
• 科学评价标准。评价教师的职称应当全面、科学地考察教师的教学质量、教育教学改革能力、科研水平、师德师风等多个方面，避免以教学成果为唯一评价标准。
• 激励机制完善。除了职称晋升外，还应该建立教师评优奖励制度，通过表彰教育教学先进个人、教育教学团队、教育科研成果等方式，提高教师的工作积极性和创造性。

改革路径

在推行中小学教师职称制度改革过程中，需要以下几步走：

1. 建立改革领导机构。成立由教育局、教师协会等相关组织组成的改革领导机构，负责规划、协调和监督改革工作。
2. 制定改革方案。由改革领导机构牵头，组织相关专家学者制定中小学教师职称制度改革的具体方案，确保改革措施科学合理。
3. 试点推行。在一些示范区域或学校进行试点，测试改革方案的可行性和有效性，及时总结经验和问题，进行相应调整。
4. 全面推广。根据试点经验，逐步在全国范围内推广中小学教师职称制度改革。建立监督和评估机制，及时修订和完善改革方案。

改革影响

中小学教师职称制度改革的实施将产生以下影响：

• 提升教师队伍素质。通过改革，教师的职称晋升将更加科学合理，激发了教师的学习动力和创新能力，提升了整个教师队伍的素质。
• 激发教育工作者的热情。改革后，教师们将获得更多的激励和回报，增强了他们对教育事业的热情和投入。
• 促进教育教学改革。改革后的职称制度将充分考察教师的教学能力和改革创新能力，有利于促进教育教学改革的深入发展。
• 提升教育质量和学生综合素质。改革将使优秀教师得到更好的发展和激励，提高教育质量，培养出更多综合素质优秀的学生。

总之，中小学教师职称制度改革是教育领域改革的重要内容之一，通过实施科学合理的改革方案，能够进一步提升教师队伍素质，激励教育工作者的创新和贡献，推动教育教学改革的深入发展。

十、中小学教师职称和中职教师职称可以转换吗？

中小学教师职称和中职教师职称原则上是不可以转换的，因为这两者的职称序列是不同的。中小学教师职称序列是：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，其中三级二级教师是初级职称，一级教师是中级职称，高级教师是副高级职称；而中职学校的教师序列是：教员、助理讲师、讲师、高级讲师，其中教员和助理讲师是初级职称，讲师是中级职称，高级讲师是副高级职称。当然，如果说一定要找出这两个不同序列职称中可以转换的岗位，那么只有高中的普通文化课的教师，与中职学校基础文化课老师还可以互换，但整个序列交汇点实在太少。